ГРІ-ДРАМАТИЗАЦІЇ - НАЛЕЖНУ УВАГУ

ГРІ-ДРАМАТИЗАЦІЇ - НАЛЕЖНУ УВАГУ

Знайомство дітей з іграми-драматизації починається з ясельного віку, коли казки приходять до дітей з театром Петрушки, бибабо, настільним театром у виконанні дорослого або старших дошкільників, з музичним супроводом. У малюків з'являється бажання підспівувати, творити голосом, зображати якісь рухи в такт музиці.

У старших дошкільників гра в казку набуває рис театральної творчості. В результаті цілеспрямованих занять, вправ, творчих завдань у дітей проявляється творча активність: ініціатива, фантазія, захопленість.

Всі діти хочуть грати в казку, але багатьом заважають страх, невпевненість, невдачі. Досвід роботи підказав нам необхідні методичні прийоми, стимулюючі творчу уяву дітей.

Так, поряд з показом дорослого і з показом вправи однією дитиною ми практикуємо колективні покази-вправи. При аналізі показу-вправи одного з дітей вихователь відзначає здобуткиі та знахідки виконавця і звертається до всіх: «Хто хоче показати, як рухається і гарчить ведмідь, крадеться руда лисиця, задерикувато співає хоробрий півень?» Очі дітей говорять про величезне бажання грати, але багатьом заважає внутрішня скутість, страх. І тоді виручають колективні завдання типу: «Діти, зараз ми з вами в лісі і всі ми ведмеді-шукаємо мед!» Або «Ми-хитрі лісонька (або квакають жаби)». Моментально група наповнюється ожившими персонажами казки. Пасивних ні-всі діти зображують злого вовка, сміливого півня, хазяєчку жабу, і т. Д. Вихователь співпереживає разом з дітьми, повторює рухи й голоси героїв казки, шукає удачі в їх грі.

Поступово невпевнені спроби передати голос, характерні рухи свого героя змінюються умінням використовувати свої художні навички повно і яскраво. Гра ускладнюється, пропонуються контрастні завдання: изобрази старого ведмедя і ведмедика, стару жабу і жабеня, злий собаку і беззахисного цуценя і т. д.

Принесені в групу костюми, шапочки, маски, атрибути до казки роблять гру емоційною і щирою.

Прояву творчих здібностей дітей допомагає прослуховування і аналіз записи їх ігор, розглядання фотографій. Слухаючи записи своїх вистав, діти забувають про оточуючих, входять в образ, і ми спостерігаємо цікаві видовища ожилих персонажів казки. Аналізуючи фотографії, де діти відображені під час гри, ми направляємо їх увагу на вдалі сценічні рішення, на вирази облич персонажів, на наявність нових фарб у позі, обличчі, рухах. Діти вчаться правильно оцінювати виконання ролей у товаришів і самі намагаються прикрашати гру новими рішеннями.

Творчості дітей сприяє контакт вихователів з батьками. Мами і тата не байдужі до вистав дітей. Вони стають союзниками і помічниками вихователям в організації художньої діяльності дітей, охоче беруть участь у створенні декорацій до дитячих вистав, виготовляють разом з дітьми костюми, допомагають їм вчити текст ролі.

Виконана робота негайно дала свої результати. Так, вихователі другої молодшої групи, перш ніж пропонувати дітям казку для гри, прагнули зацікавити їх, збагатити їх знання, враження. До групи систематично вносився настільний театр або театр Петрушки. Спочатку виконавцем всіх ролей була сама вихователь. Голос вихователя, спокійний і довірчий, радісний або сумний, відводив дітей в казку. Звертаючи їхню увагу на поетичні образи, вихователь вказувала на моральну сторону вчинків героїв, висловлювала своє ставлення до того, чи іншого персонажу. Характер персонажів вихователь висловлювала голосом, ходою.

Зображуючи добру муху-горюху, неповороткого ведмедика, хитру лисоньку, вихователь запрошувала дітей пограти разом. Поступово від простого маніпулювання діти переходили до гри. Спочатку це були боязкі спроби розрізнено, поодинці передати образ героя, але сюжет казки не обігравався. Для цього було потрібно об'єднати дітей. Вихователь всіляко заохочувала спроби грати разом, сама брала участь в грі. Увага дітей зверталася на позитивні вчинки героїв, на торжество добра над злом.

Так, зацікавлюючи дітей, Навчаючи їх основним прийомам, вихователь досягла мети: діти стали грати групами, ігри ставали більш тривалими, захоплюючими. Ігри-драматизації стали улюбленими в групі. Вся попередня діяльність дорослих і дітей закінчується цікавим видовищем: «Граємо в казку!». Ми бачимо моменти виникнення театру з гри. Герої казки не просто ходять, а починають жити. Разом з персонажами, ними створеними, діти обурюються і радіють, борються зі злом, стверджують добро. Непідробна щирість переживань, вигадка прикрашають гру дітей, вселяють у них впевненість, бажання фантазувати.

Так, при інсценуванні казки «Теремок» їжак (Сергій) і півень (Ігор) пропонують зустріти злого вовка і лисицю (Колю і Іру) на галявинці, за ялинками і несподівано напасти на них і цим уберегти жителів Теремка від недобрих звірів. Ми були свідками миттєвого перевтілення: заклопотані обличчя, войовнича постава, що крадуться руху. Інтуїтивно у відповідь на вчинки їжака і півня народжувалася відповідна реакція жителів Теремка. Їм передалося бажання активно захищатися. Замість страху і безпорадності з'явилася рішучість. Чим частіше повторювалася гра, тим вільніше діти використовували набутий досвід для подальших імпровізацій і знахідок.

Часом діти самі змінюють сюжет казки. Так, недоброму ведмедю, який хоче зруйнувати теремок, жителі Теремка, порадившись одного разу, з почуттям власної гідності і впевненості пропонують жити в добрі й дружбі. Ведмідь від. несподіванки розгубився і замість злого гарчання нападу радісно затанцював, киваючи головою, щось веселе бурмочучи собі під ніс, а діти-актори і дітиі-глядачі весело заплескали в долоні.

У грі частіше стали повторюватися ситуації, в яких виявлялися моральні якості дітей. Складалися сприятливі умови для формування особистості дитини, її моральних рис характеру.

Участь у грі-драматизації приносить відчуття радості, естетичної насолоди. Ось добра господиня жаба одного разу раптом не впускає зайчика (Вадима) в теремок, заявляючи: «Ти Свєту кривдив на прогулянці, і сандалі в тебе не застебнуті». Вплив ролі на дитину такий великий, що, не виходячи з образу, заєць (Вадим) миттєво застібає сандалі і з непідробною щирістю обіцяє не ображати дівчаток, тільки б його впустили в теремок. Ось так в грі хлопці вчаться керувати своїми почуттями.

У роботі з дітьми 5-го роду життя з формування глибокого мимовільного інтересу до гри зростає роль бесід, аналізу гри, індивідуальної роботи з прищеплення художніх навичок. Ігри стають більш самостійними, змінюється роль вихователя. Основними прийомами стають рада, нагадування. Діти самі все частіше виявляють бажання грати в казку. Грають групками, вільно передають руху героїв, не просто ходять, а расхаживают, живуть разом з створеними ними .персонажамі. Якщо гра у когось не виходить, вихователь тактовно, доброзичливо допомагає, заохочуючи найменшу удачу дитини. Уміння вихователя створити необхідну обстановку, вчасно підключитися у гру сприяє організованості гри.

Ігри-драматизації стали панувати в групі і в святкові дні. Так, у чий-небудь день народження, найбажаніша роль віддається іменинникові. Діти звикають бути доброзичливими, чуйними до товаришів: «У нас в групі свято! У Тані день народження », - повідомив один раз Ігор прийшли в групу дорослим. Вихователь використовує цю ситуацію і запрошує з сусідньої групи хлопців-глядачів. Завжди сором'язлива Таня грає в казці з особливою радістю. Хлопці радіють успіху дівчинки і дарують їй приготовані маленькі подарунки. Подібні ігри та ситуації в них сприяли створенню дитячого колективу, виникненню і розвитку в ньому дружніх відносин, створили атмосферу радості і доброти.

У дітей старших груп гра-драматизація стала невід'ємною частиною їхнього життя. Набуті знання дітей, художні навички вихователь спрямовує на формування колективних взаємин у грі, виховання взаємодопомоги, поваги, взаємовиручки. Ігри-драматизації в цьому віці самостійні, носять творчий характер. Головним у грі-драматизації стає колективна спрямована діяльність. Особливого значення набуває трудова діяльність. Вона емоційно забарвлена, має радісну перспективу. Наприклад, організовується майстерня з виготовлення шапочок, елементів декорацій, необхідних атрибутів до гри. Діти самі розподіляють ролі, домовляються, хто грає сьогодні, хтось глядачі. Посилюються симпатії дітей до товаришів, партнерам по грі, розвивається взаємодопомога, відповідальність один за одного.

Велике значення у створенні дружного колективу мають виступи дітей старших груп перед малюками. Діти мобілізують свою винахідливість, у них підвищується відповідальність за кожного виступаючого.

- Нехай мухою-горюхой буде Таня: вона добра, багато знає всього і в неї краще за всіх виходить.

- А півня нехай грає Олег. Він дівчаток захищає і півень бойовий, як справжній.

У старших групах більш емоційно проходять дні народження дітей. Вони самі віддають улюблені ролі іменинникам, допомагають їм надіти костюм, стежать за порядком в групі, встановлюють декорації.

Леночка дуже сором'язлива, тримається осторонь, їй заважає внутрішня скутість, страх. Перед грою вихователь каже їй: «Леночка, ти сьогодні роздаси шапочки і допоможеш розставити декорації», потім пропонує їй зайняти місце поруч і тихенько підказувати хлопцям, які забули свій текст. Роль суфлера закріплювалася за Оленою до тих пір, поки одного разу вона не попросила: «Я теж хочу грати». Такт, повагу, дбайливе ставлення вихователя, до душевного стану дитини допомогли дівчинці побороти невпевненість, скутість в собі. Олена почала грати разом з усіма дітьми спочатку боязко, потім все активніше і сміливіше.

Позитивно впливають гри-драматизації і на дітей рухливих, нестриманих. Систематично засвоюючи в грі норми взаємин, вони вчаться підпорядковувати свої бажання, волю інтересам колективу. Рухливому, самовпевненому дитині вихователь частіше пропонує ролі спокійних, добрих персонажів. При аналізі гри педагог підкреслює удачі, направляючи його увагу на моральну сторону вчинків.

Гра-драматизація допомагає дітям відчувати красу вчинків, вчить допомагати слабшому. На досвіді ми переконалися, що ці ігри при їх правильної організації можуть бути багатим джерелом для формування дружного колективу, де атмосфера радості і доброти допомагає виховувати необхідні моральні якості у дошкільників